教育问题有哪些方面(教育问题及解决方案)

关于教育问题的论文样本第1部分

教育问题是指反映在人们头脑中、需要探索解决的教育实践矛盾和理论问题。教育问题的类型一般包括常识问题和未解决的问题、表面问题和实质性问题、大问题和小问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是教育学发展的内在动力。教育学是研究人类教育活动及其规律的一门社会科学。它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育的一般规律。

（来源：文章屋网）

关于教育问题的论文样本第2部分

第一个将创造性教育视为现代教育思想和哲学的人是美国教育哲学家杜威。

杜威认为传统教育缺乏创造力，不利于培养学生的创造性思维能力，主张注重学生自由发现的科学探究式教学。A.F.奥斯博顿是将杜威创造性教育思想付诸实践并发扬光大的第一人。早在1939年，奥斯本就提出了著名的头脑风暴法（Brainst0rming）。十年后，一所培养创造性思维的夜校在布法罗大学成立，创造性教育正式开始。

奥斯本设想，创造性教育的目的是促进人的创造性能力的充分发展。为此，他建议在以下三个方面做出努力：开设专门研究创造力的课程；促进在实践课程中运用创造性原理和方法；提倡在学科课程教学中运用能产生丰富想象力的创造性教学方法。

奥斯本提出的三点建议，是实现他为教育提出的促进创造能力全面发展目标的三种途径。它们并不是所谓广义创意教育的一个分类。另一方面，将所谓广义的创造力教育分为发明教育、创造力教育（狭义）和创造力教育，在逻辑上也不符合分类的要求，因为三类教育的内涵重叠太多，而发明教育无非就是创造力教育。（狭义上）它只是一个子系统。这种分类在理论上也很难准确把握，很容易导致理解上的混乱。因此，不宜采用广义和狭义的概念，考虑到教育的内容和对象，可以采用两种称谓方法：创造力发展和创造性教育。创造力发展的内涵相当于广义的创造力教育加上发明教育。对象主要是各行各业的成年人。内容主要是创造性技巧和创造性思维的训练，采用训练模式。创意教育相当于狭义的创意教育加创意教育。它主要针对学校的年轻学生。内容除了创造性技巧和创造性思维的训练外，还包括创造性人格或创造性品质的培养，采用教学模式。

基于此，创造性教育的概念可以定义为：创造性教育是指在学校教育中贯彻提高学生创造力的原则，使学生的创造性人格、创造性思维和问题形成的教育思想。解决能力是教育目标的重要组成部分。教育理念和教育实践。显然，创造性教育与“素质教育”本质上是一致的。创造性教育是更高层次的素质教育。它在人类的普遍品质中挑选出创造性品质并给予特别重视。原因在于，创新素质在现代和未来人才的各种素质中具有主导作用，具有最大的时代适应性。

2.制定教育目标

创意教育的目标不是追求传统教育、继续教育的“灌输”、“充电”、“加油”功能，而是发挥“引爆”作用，以释放人的潜能为目的。对此，创意教育主张通过专门的创意课程和对传统课程的创意改造，提高学生的创造性思维和一般问题解决能力。但创造性教育不仅仅是智慧和启蒙的教育。它强调开发潜能必须与培养人优秀的心理素质和积极的人生态度相结合。它注重充分发挥人的主动性、积极性、创造性和抗挫折能力，弘扬奉献精神和探索精神。批判精神和创业精神。

因此，创造性教育弥补了智力开发的不足。同时，它所发展的创造能力又不同于智力发展所指的智力或智能。创造性教育目标的中心是创造力：创造性人格、创造性思维和创造性技能。

在人的心理过程中，表象、想象和思维都具有创造性的特征。思维作为对现实的概括和间接认识的过程，可以自由地创造概念。当思维与表象、想象相结合，形成形象思维时，就具有最大的创造力。根据思维所包含的创造性成分的多少，我们可以将思维分为重构性思维和创造性思维。为了衡量思维的创造性成分，可以有社会量表（创造性教育量表）和个人量表（创造性教育量表）。前者用于科学家、发明家、艺术家和其他从事高级创造性活动的人。他们的创造力取决于他们的创造成果对社会文明进步的贡献有多大。后者用于学生的学习。学生创造性思维的特点是其思维活动产品的新颖性、获得这些产品的过程的特殊性以及对个人智慧发展的重要影响。创造能力，简称创造力，是智力、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的总和。其结构可以认为由三个主要因素组成：创造性品质、创造性思维和创造性技能。

创造性品质是一种非智力因素，是创造性活动的内在驱动力。它有多种名称，如创造性人格、创造性人格、创造性意识、创新精神等。创造性品质是创造性活动成功的关键，具体体现为强烈的创造性动机、顽强的创造性意志和健康的创造性情感。体现了创作主体良好的思想面貌和精神状态。我国各级各类学校特别是中小学的德育课程应适应当前发展的要求，把创造性素质或创造性人格的培养作为重要内容。

从最普遍的意义上来说，人的本性就是创造力，创新精神是最无私的奉献精神，创造性人格是最高尚的人格，培养创造性人格是教育最根本的目标之一。这应该成为当今时代主导的教育思想和理念。教育哲学。

创造性思维也有广义和狭义之分。广义

，这时应尊重裁判，不能与裁判争执。这样的教育，可以使学生心服口服。

（四）在上室内课时

可以讲述中国体育的名人名事，运动员的爱国精神。如许海锋经过不懈取得中国历史上首枚奥运会金牌等一系列爱国主义体育故事，使学生不仅有一种爱好体育，又有爱国的向上精神。

四、体育教学中思想品德教育的有效性

体育课教学在根据教材的特点，服从知识技术、技能教学和增强学生体质的需要的前提下，要认真研究教法对学生思想品德教育的有效程序。不同的教师有不同的性格，教师应做到严肃、严格，又温存、随和，富有感情。由于学生身体和体育基础水平有差异，心理品质(包括接受能力)等各不相同。因此，体育教师在教学中，就必须认真贯彻困材施教，区别对待的教学原则，正确理解、掌握技术动作，根据动作的特点及教学规律进行品德教育，充分发挥思想品德教育的作用。例如，在进行跳箱练习时，也存在怕摔伤的心理，因此，应该根据循序渐进的教学原则，耐心讲解示范，由易到难地引导，学生逐步掌握动作，培养学生征服困难的意志品质。